Please use this identifier to cite or link to this item: http://hdl.handle.net/11452/12187
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.contributor.authorÜlbeği, Eylem-
dc.date.accessioned2020-08-13T12:02:52Z-
dc.date.available2020-08-13T12:02:52Z-
dc.date.issued2009-08-01-
dc.identifier.citationÜlbeği, E. (2009). “The effects of implicit vs. explicit instruction on pragmatic development: Teaching polite refusals in English”. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi, 22(2), 327-356.en_US
dc.identifier.issn2667-6788-
dc.identifier.urihttps://dergipark.org.tr/tr/download/article-file/153370-
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/11452/12187-
dc.description.abstractBu çalışma ilk olarak eğitimin ikinci dile ilişkin edimbilimsel gelişim üzerinde kolaylaştırıcı etkisinin olup olmadığını, ikinci olarak ise, bir yabancı dil sınıfında kullanılan eğitim yönteminin (dolaylı ya da doğrudan) öğrencilerin edimbilimsel gelişimini anlamlı bir şekilde etkileyip etkilemediğini incelemektedir. Ön, son ve geciktirilmiş son test tasarımıyla gerçekleştirilmiş ve bir kontrol grup içeren bu çalışma, bir grup Türk ilköğretim okulu sekizinci sınıf öğrencisine Amerikan İngilizcesi’ndeki kibar geri çevirme stratejilerini öğretmeyi amaçlamaktadır. Nicel ve nitel analizlerden elde edilen sonuçlar, doğrudan ve dolaylı öğretimin her ikisinin de öğrencilerin İngilizce’deki kibar geri çevirme stratejilerini öğrenmelerine yardımcı olduğunu göstermekle beraber, doğrudan öğretimin dolaylı öğretime nispeten daha olumlu bir etkisinin olduğu hipotezini desteklemektedir. Sonuçlardan aynı zamanda eğitimin tanımsal bilgiyi, üretken bilgiden daha çok geliştirdiği yargısına da ulaşılabilir.tr_TR
dc.description.abstractThe present study explores initially whether instruction may facilitate the L2 pragmatic development, and secondly, whether the type of instruction (implicit vs. explicit) given in a second language classroom context significantly affects learners’ pragmatic learning. In a pre-test/posttest design, including a delayed post-test, with a control group, this study aimed to teach polite refusals in American English to a group of 8th grade Turkish primary school students. Results from both qualitative and quantitative analysis indicate that although both implicit and explicit instruction help the pupils to learn polite refusals in English, implicit instruction has a significiantly better effect than explicit instruction. We can also infer from the results that instruction facilitates receptive knowledge more than productive knowledge.en_US
dc.language.isoenen
dc.publisherUludağ Üniversitesitr_TR
dc.rightsinfo:eu-repo/semantics/openAccessen_US
dc.rightsAtıf 4.0 Uluslararasıtr_TR
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by/4.0/*
dc.subjectKibarlıktr_TR
dc.subjectKibar geri çevirmetr_TR
dc.subjectİkinci dil edimbilimsel edinim/öğrenimtr_TR
dc.subjectDolaylılıktr_TR
dc.subjectPolitenessen_US
dc.subjectPolite refusalsen_US
dc.subjectL2 pragmatic acquisition/learningen_US
dc.subjectIndirectnessen_US
dc.titleThe effects of implicit vs. explicit instruction on pragmatic development: Teaching polite refusals in Englishen_US
dc.title.alternativeÖrtük ve açık öğretimin etkileri pragmatik gelişim: İngilizce kibar reddetmeyi öğretmektr_TR
dc.typeArticleen_US
dc.relation.publicationcategoryMakale - Uluslararası Hakemli Dergitr_TR
dc.identifier.startpage327tr_TR
dc.identifier.endpage356tr_TR
dc.identifier.volume22tr_TR
dc.identifier.issue2tr_TR
dc.relation.journalUludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi / Journal of Uludag University Faculty of Educationtr_TR
Appears in Collections:2009 Cilt 22 Sayı 2

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
22_2_2.pdf972.83 kBAdobe PDFThumbnail
View/Open


This item is licensed under a Creative Commons License Creative Commons